工程教育背景下自动化专业应用型创新人才培养

2012年，胡锦涛提出“中国到2020年进入到创新型国家”。在2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中进一步指出“创新驱动实质上是人才驱动，综合国力竞争归根到底是人才竞争。谁拥有人才上的优势，谁就拥有创新实力上的优势”。由此可见，培养高素质的创新型人才是我国建设成为创新型国家的核心部分，是各个高校重中之重。

佳木斯大学自动化专业成立于1985年，在30 多年的时间里，坚持“面向现代化，面向世界”，秉承“宽口径，厚基础，重能力，优素质”的教学理念，致力于服务国家和地方经济建设，培养了一大批重理论，强实践的自动化应用技术人才。在这30多年里，根据国家、企业对人才的需要，以适应社会需求为目标，不断调整专业培养方案，先后提出“3+1"教学模式，CDIO工程人才培养模式等紧随时代需要的模式，培养对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用的优秀人才。

目前，在这个富于变革创新的时代背景下，培养出在产业化升级和更新中能够起到生力军的作用，从而推动整个社会转型顺利实现的应用型创新人才，更是我校自动化专业的当务之急。这就需要在四年本科教育中，重新理清思路，通过多方面手段打造出面向三江都区，服务周边，辐射全国的具有能力强，充分运用综合知识，高素质，具有一定创新能力的应用型人才。因此，在近几年的实践教学中，我们分别做了以下几方面的改革：

一 优化创新人才培养理念，优化创新人才培养方案

忽视学生发展需要，培养目标单一，培养的人才适应性不强，与社会需要、企业需求定位不一致，这曾经是地方高等院校人才培养存在的普遍性问题。而创新型人才培养是需要以学生发展为中心，需紧跟时代发展，以社会、企业需要为导向，并以地方为依托，从而定制出适合专业发展、能有效培养出创新人才的有效方案。

1 优化课程体系

专业发展与人才培养的重点是课程。课程体系和课程内容决定了人才培养的教育观念和教育思想。佳木斯大学自动化专业培养综合素质高，应用能力强，具有创新意识和创新能力，知识广，基础牢，弱电、强电相结合的人才。我们召开研讨会，对传统的课程安排和教学大纲深入分析，找出在素质培养，知识内容，学生能力培养等方面的不足与差距，进一步持续优化课程体系。

公共基础课模块为专业知识学习和学生能力培养奠定基础。专业将高等数学，线性代数，概率论与数理统计，复变函数与积分变换，大学物理作为公共基础课。加强社科类和人文素质类课程理论与知识的教学内容，提升学生对社会、人文、环境、团队的认知与责任，培养明辨慎思，有道德，善合作，有社会责任感的人才。

结合专业特色和专业定位，佳木斯大学自动化专业开设了运动控制和过程控制两个专业方向。设置电力电子技术，电机原理与拖动，自动控制理论，运动控制系统，检测技术与仪表，过程控制系统，微机原理与接口技术，电气控制与PLC 技术等专业核心课。围绕专业核心课，设置了电路，电子技术，语言程序类，应用软件类，计算机网络类等专业基础课和专业课，培养学生能根据所学知识，达到应用、设计一般工程系统的能力。并设置供配电技术，现场总线技术，嵌入式系统，虚拟仪器，智能楼宇等专业选修课。课程的设置使学生在掌握一般工程系统的原理、分析方法与设计方法的同时，更能重点培养学生的测试、分析与计算机应用能力，实现以电为主，集机、电控制和计算机控制的要求。

二 强化实践教学环节，依托实践环节，着重培养创新精神与创新能力

自动化专业自身的特点决定了实践教学环节举足轻重的地位。实践教学是学生知行合一，创新创造，将知识转化成能力的基本途径，是培养自动化创新型应用人才的最重要的环节之一。

（1）根据对毕业生进行调研，专业教师与实验教师召开多次研讨会，对课内外实验重新修订。一改过去“重理论，轻实验，重课内，轻课外”，实验依附于理论课的不合理状态。在厚基础前提下，突出实验地位，理论实验不割裂，实现理论实验互通，将课程实验教学归属到理论课程中。专业教师提高自身能力，承担实验教学工作，要理论、实验两头都要抓，两头都要硬。整合实验资源，根据实验设备具体情况，重新设置实验内容。降低验证性实验比重，改变过去学生被动地验证课程知识。个别课程可将部分验证性实验，通过软硬件在课上解决。提高探索性，验证性，创新性实验，激发学生学习好奇心，培养学生独立的动手能力，缜密的思考能力，注重学生全面素质的培养和创新能力的提高。实验内容灵活，针对不同基础学生，设置不同难度系数实验，如电气控制与PLC 技术课程实验中，关于定时器、计数器实验，就分设圆盘定时计数实验、广场喷泉实验和十字路口交通灯三个不同难度的实验，全方位激发学生的积极性。

文章来源：《农业工程技术》 网址: http://www.gcjszzs.cn/qikandaodu/2021/0420/1771.html